Tarea 5 


¿QUE ES Y QUE HACE?El LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN:
Realiza actividades de diseño, desarrollo y evaluación de planes y programas de estudio actuales e innovadores.Aplica estrategias curriculares de detección de necesidades, objetivos e implementacion de acciones y evaluación de resultados curriculares.Administra centros de orientación educativa y vocacional con fundamento psicopedagógico.

CAMPO DE TRABAJO


 Las oportunidades de trabajo del LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN son muy amplias; puede incorporarse en el ámbito institucional tanto público como privado realizando actividades de docencia en cualquier nivel educativo; evaluación, diseño e implementación de planes y programas de estudio; y actividades de dirección y organización de centros educativos. Además, tiene la capacidad para prestar sus servicios de forma independiente, llevando a cabo prácticas profesionales particulares desarrollando su propia empresa en las áreas de capacitación, educación permanente, apoyo psicopedagógico en problemas de aprendizaje y orientación escolar. Puede colaborar en los departamentos de recursos humanos de cualquier tipo de empresa.






CAMPO OCUPACIONAL: Los graduados tienen posibilidad de insertarse en diferentes tareas y en Diversos campos. Por ejemplo en el campo de la Educación formal el graduado puede trabajar Como Asesor pedagógico y psicopedagógico, como Administrador, como Asesor en Problemáticas institucionales y de aula de los centros educativos en todos los niveles: Escuelas Infantiles, Jardines de Infantes, escuelas primarias o EGB, escuelas Medias o Ciclos Polimodales, Instituciones de educación Terciaria y Universitaria.En el campo de la educación no formal el graduado puede ocuparse de la planificación y Gestión de proyectos y programas de acción educativa (promoción de la salud, recreación, Desarrollo para la participación social y política etc.) Destinados a niños, jóvenes y adultos fuera Del sistema formal, al trabajo en Centros o Departamentos de Capacitación laboral enEmpresas, Bancos, Sindicatos etc., en Centros de Tecnología educativa (para elaborar Proyectos y materiales de Educación a distancia con soportes impresos, radiales, de TV e Informáticos).En el campo de la Psicopedagogía puede trabajar en instituciones escolares y hospitalarias así Como en otras instituciones sociales y en su consulta privada realizando Orientación Educacional, Orientación Vocacional y ocupacional, Diagnóstico y atención a sujetos con Dificultades de aprendizaje y necesidades especiales.También puede encontrar ocupación en empresas editoriales, centros culturales y en todos Aquellos proyectos sociales que requieran de la competencia especializada en los procesos de Formación.Como Investigador científico la carrera lo prepara para realizar estudios sobre el fenómeno Educativo en sus diferentes manifestaciones y también para investigar las estrategias y Técnicas de intervención educativa ( pedagógicas, didácticas, administrativas, psicosociales, Etc.)Con el Título docente el graduado puede insertarse en Bachilleratos Pedagógicos y - Fundamentalmente- en los Institutos terciarios o universitarios dedicados a la formación de Docentes y especialistas en educación.
Su formación le da especial competencia para organizar y llevar adelante diferentes proyectos.

TAREA

¿QUE SUCEDERÍA  SI  SE  DISEÑA UN CURRICULO  SIN  LA FUNDAMENTACION ?

En primera no tendria una estructuracion de contenidos , no se tendria la base de elementos para la solucion de problemas , las faces y etapas donde se debe reprecentar y determinar los problemas en el contexto politico, social y económico .

Deben  estar estructurado  para  obtener  los resultados eficas como el  proceso de  , analizar, diseñar , evaluar .

¿QUE  IMPORTANCIA  TIENE  LA  ETAPA  DE  LA  FUNDAMENTACION?

Por que la fundamentacion especifica el contenido , diagnostica y da aportaciones a la necesidades ,academicas donde

Identifican los propositos del sistema.

Seleccionan las necesidades .

Jerarquizacion de las necesidades .

Y por ultimo se cuantifican de esa mismas necesidades .

PUNTOS SOBRESALIENTES DE LAS TENDENCIAS DE INVESTIGACION EN DISEÑO CURRICULAR

Investigaciones sobre el estado actual del desarrollo curricular en México
(Arredondo, 1981) realizo un análisis de las tendencias predominantes y las características de la investigación en este campo.	(Machuca, 1981) realizo una análisis de la capacidad, en México de las investigaciones educativas en el desarrollo curricular.

*Conto con 197 documentos, de los cuales 81 estaban publicados en libros y revistas. *Se realizó un análisis temático y otro formal de los documentos. *En el Temático; se delimitaban propuestas generales, modelos, aspectos específicos, se identificó la fase del desarrollo curricular. *En el Formal; se investigó el tipo de publicación, la institución patrocinadora y el tipo de población educativa. Las conclusiones que más destacaron son las siguientes: 1.-La mayor parte de los documentos se refieren a propuestas y planteamientos generales. 2.-Generalmente, se otorga mayor atención a las fases de análisis y diseño curricular. 3.-Pocos estudios analizan las condiciones que garanticen la aplicación de un currículo. 4.-El área de investigación que menor atención ha recibido es la que describe los resultados de la aplicación de una propuesta o modelo determinado. 5.-Son pocos los estudios integrales sobre las fases de análisis, diseño, aplicación y evaluación. 6.-Un alto índice de estas investigaciones son realizadas por instituciones de enseñanza superior.

*La definió como base en 3 componentes la entrada en términos de recursos, los procedimientos como estrategias de operación y las salidas como productos o recursos transformados. *En este análisis, se contó con los cuestionarios de 73 instituciones entorno a los siguientes aspectos: -Datos generales                   -Recursos Humanos -Fuentes de información    - Características de la institución -Investigación en desarrollo curricular y áreas relacionadas Los resultados más sobresalientes del estudio son: 1.-Se plantea la necesidad de estrategias para incluir investigadores 2.-Se requieren trabajos e investigaciones encaminadas a desarrollar metodologías para diseñar y modificar planes y programas de estudio. 3.-Necesidad de elaborar más estudios que muestren los resultados de las aplicaciones de las metodologías 4.-Crear estrategias y procedimientos que faciliten la difusión de investigadores en el área. 5.-Necesidad de realizar investigaciones entre otros niveles educativos. 6.-Apoyar la investigación en las fases de análisis y diseño curricular. 7.-Establecerse procedimientos que agilicen los apoyos ec. 8.- Promover el intercambio de la investigación  en desarrollo curricular.

2DA. TAREA 11/AGO/11

          

1 . La Concepciones de Plan curricular de Glazman y De Ibarrola, Beauchamp.

GLAZMAN Y DE IBARROLA define al plan de estudios , que para algunos autores es sinonimos de curriculo, como la sintesis intrumental por medio de la cual se seleccionan, organizan y ordenan ,para fines de enseñanza como un aspecto profesional que se considera social y cultural .

       los objetivos de aprendizajes , operan en forma agrupada y estructurada para que condusca  a los estudiantes  a alcanzar un nivel univercitario a un dominio profesional .

 BEAUCHAMP define al curriculo como un documento diseñado para la planeacion  instruccional.

El permite observar algunos curriculos sobre sus elementos internos , tales como la especificacion de contenidos , metodos, elementos de enseñanza , y se incluyen las necesidades y caracteristicas del  contexto para asignar los recursos y caracteristicas del egresado .

2. Análiza las definiciones e identifica desde que tipos de elementos refieren sus concepciones.

GLAZMAN Y DE IBARROLA

Planes , organizados con el fin de enseñanza  elementos internos y externos .

BEAUCHAMP

Planificados elementos internos y extenos para la especificacion de contenidos y el como se llebara acabo los contenidos y sus necesidades

3.    Las afirmaciones que plantean Beauchamp y Johnson empleadas para el termino .

JOHNSON analiza la historia de la teoria curricular en estados unidos  , entorno a las concepciones  tradicionales  del curriculo tales como la secuencia de experiencia y actividades que tengan para el estudiante la mayor semejanza con la vida .

Beauchamp y  johnson afirman que los especialistas emplean el termino con 5 concepciones diferentes :

1.       Como plan que lo dirige acciones posteriores

2.       Como sinonimo de instruccion

3.       Como u campo amplio en el que se ase referencia a  los procesos psicologicos del estudiante .

4.       Como un determinante exclusivo de los contenidos de enseñanza

5.       Como una representacion formal de la estructura de las disciplinas .

4. Investiga o infiere cuales habilidades cognitivas empleaste en esta última parte de tu actividad y enlístalas con su definición.

OBSERVAR ; Observar es el resultado de una necesidad física, psíquica y espiritual ya que si no existiera interés o motivación, dejaríamos pasar el estímulo sin registrarlo. Se trata de cultivar una actitud de asombro frente al milagro de la naturaleza utilizando correctamente la memoria.

LEER;  Interpretar el significado de una serie de signos escritos, ya sea mentalmente o en voz alta, pasando la vista por encima de ellos: mi hijo está aprendiendo a leer; le gusta leer en la cama; en clase de solfeo aprendió a leer partituras.

COMPRENDER; se refiere a la accion de comprender y a la facultad , capacidad o perspicacia para entender las cosas en su vez , una actitud tolerante y el conjunto de cualidades que integran una idea .

ANALIZAR; Capacidad humana que nos permite estudiar un todo cualquiera, en sus diversas partes componentes, en busca de una síntesis o comprensión o de sus razón de ser.

COMPRENDER; es tambien una actitud de entender a otro que ha actuado de determinar maneras , a veces , no de acuerdo a los canones establacidos sociales o legalmente , interpretando las razones que lo llevan a actuar de ese modo , dícese ante todo de la intelección o conocimiento por causas de un objeto. También de la apercepcion (véase) como consciencia del acto de percibir (incluir la experiencia sensibleen prenociones apercipientes).

http://es.wikipedia.org/wiki/Curr%C3%ADculo_(educaci%C3%B3n)

El término currículo se refiere al conjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. De modo general, el currículo responde a las preguntas ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo, en el sentido educativo, es el diseño que permite planificar las actividades académicas. Mediante la construcción curricular la institución plasma su concepción de educación. De esta manera, el currículo permite la previsión de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formación de los educandos. El concepto currículo o currículum (término del latín, con acento por estar aceptado en español) en la actualidad ya no se refiere sólo a la estructura formal de los planes y programas de estudio; sino a todo aquello que está en juego tanto en el aula como en la escuela.

ALANÍS HUERTA, Antonio y DÍAZ MENDOZA

El curriculum es el quehacer de una institución educativa. Parte del proceso de enseñanza – aprendizaje y de sus autores principales: el docente y el alumno. En torno a ellos gira el ideario de la institución, sus objetivos institucionales, su marco teórico con el concepto de hombre, de sociedad, de método, de evaluación, de vinculación contextual y de las funciones sustantivas y adjetivas; el modelo educativo institucional y las características de sus planes de estudio.  

PERRENOUD, P. 
http://educacion.idoneos.com/index.php/283301

El currículum formal explicita el saber cultural a transmitirse con la formulación, codificación y elaboración correspondiente a tal intención didáctica, mientras que el currículum real es entre otras cosas un conjunto de tareas y actividades que se supone que originan los aprendizajes. De este modo, el currículum real es una trasposición pragmática del currículum formal.

El currículum real, supone además una negociación entre docentes y alumnos. Porque en efecto, nunca este resulta de la estricta intencionalidad del maestro. La puesta en práctica del currículo formal supone una adaptación a la naturaleza de la clase y a las eventualidades que pudiesen presentarse durante su transcurso.